外語教育學成立的必要性
學科的形成具有其內在的科學性和規律性，針對某一對象的研究累積到一定程度，便會發展成學科。同時，學科的形成還具有主觀性和任意性，是根據科學規律和現實需求人為劃分的結果。當現行的學科體系不再能滿足學科發展或實踐需求時，人們可以發揮主觀能動性，創建新學科。當下，在我國確立外語教育學的學科地位，既是對外語教育戰略作用的一種考量，也具有強烈的理論和現實需求。
西方發達國家曆來重視外語教育工作。澳大利亞早在1987年就頒布了《國家語言政策》，將日語、漢語等14種語言列為優先語言”，要求國民學習除英語之外的一門外語。美國1994年頒布的《2000年目標：美國教育法》中，正式把外語列為小學8門核心課程之一。從2014年開始，英國把漢語在內的6種外語列為從小學三年級開始的必修課程。此外，歐盟、日本、韓國、新加坡等發達國家也曆來重視外語教育工作。與之類似，新中國成立以來，外語在我國教育體系中一直占有重要地位。從2001年開始，我國教育部規定從小學三年級起開設外語課，外語教育已涵蓋從小學到博士的各階段學習。從作用看，外語教育不僅有助於我國全面深入地參與全球一體化進程，而且對增強國家語言能力、擴大國際話語權和影響力、落實國家發展戰略等均具有重要支撐作用，也是培養國際化高端人才的重要途徑。
我國外語教育成績顯著，困難猶存。成績主要包括：開設外語專業的高校數量增長明顯；外語種類與布局逐步完善；學科體系日益健全；教學方法與技術不斷革新；學生外語水平明顯提高；為國家培養了大批高質量的外語人才等。所面臨的困境有：外語政策與規劃不足，大中小學缺乏有效銜接，語種分布比例失衡；教育目標定位不清，人才培養千校一面，難以滿足社會多元需求；學科定位不夠明確；課程設置不盡合理，職業功利取向明顯，學科特性不足；高質量、成體系、有特色並被教學實踐證明行之有效的外語教材相對匱乏；教學方法和技巧隨意性明顯，跟風現象普遍，理論創新滯後；學生外語水平與社會實際需求尚有差距，高端外語人才尤其稀缺。
當下我國外語教育所面臨的這些困境，與我國長期注重西方教學理論引進、缺乏符合中國國情的理論建設有關。時下，我國的外語教育從屬於二級學科外國語言學及應用語言學”，尚未取得獨立的學科地位。從研究范疇看，現有的外語教育研究更多是狹義應用語言學的同義詞，僅強調對外語教和學的研究，對其他教育環節統籌兼顧不足，缺乏對外語教育實踐活動的系統梳理、設計與指導。從研究體系看，現有的外語教育研究多以某些特定的議題為中心展開，缺乏宏觀設計，各議題之間碎片化明顯，邏輯關系不夠明確，尚未形成全面統一的、合乎邏輯的學科體系。我們認為，要解決外語教育發展所面臨的理論和現實問題，滿足社會發展需求，須加強學科頂層設計，明確構建外語教育學的學科地位，架設外語教育學的學科體系，通過創設良好的學科發展環境，促進學科的快速和高效發展，避免長時間的無序或隨機徘徊，為學科發展爭取時間。
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